从信息化培训谈教育教学提升的方法

　　从历史发展观察教育信息化培训工作（二）

       进入20世纪90年代末期，我国教育信息化培训发展进入数字化阶段，受到经济条件、技术发展和场景应用等多方面的影响，基于数字技术的教育信息化培训工作主要在提供办公辅助方面和信息发布方面，基于互联网教育信息化培训工作尚未形成，但从互联网使用人群的行为分析，这一趋势正在逐步显现。

　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）截止1997年10月31日统计分析的第1次《中国互联网络发展状况统计报告》内容，我们可以了解到当时基础设施和应用发展情况。

　　本次统计数据的截止日期是 97 年 10 月 31 日。

　　1、我国上网计算机数： 29.9 万台，其中，直接上网计算机： 4.9 万台，拨号上网计算机： 25 万台。

　　2、我国上网用户数： 62 万，其中，大部分用户是通过拨号上网 ，直接上网与拨号上网的 用 户数之比约 1 比 3 。

　　其中从用户群体来看

　　合计科研教育体系用户合计占比39.7%，处于整个用户体系占比的第一方阵。为后期的教育信息化培训提供土壤，但是此时的信息技术还是掌握在少数人手里的小众知识。计算机和相关的应用技术普及度不高，对教育、社会、经济、民生的支撑力度有限，所以将信息技术在教师培训工作中进行普及成为了教育信息化工作主要工作。

　　这一时期，以个人电脑（PC）为代表的信息技术普及应用开始蓬勃发展。突出以易用易学的微软Windows操作系统，office办公套件为主。进而开始发展无纸化办公服务，但是手写文件和电子版文件并存的要求持续至今，加大了参训教师的工作量，打击了广大教师参与信息化应用的积极性。

　　与此同时，受限于当时的历史时期以及随之而来的互联网浪潮破灭的影响，教育信息化进入了快速但片面化发展的快车道，奠定了坚实的硬件基础实力的同时，与之相适应的配套制度、内容、应用、体系却没能同步发展起来。从而导致教育信息化培训被怀疑、质疑乃至停滞不前，在这之后的二十年的时间里并没有大的延伸和拓展。当然这一话题我们将在以后内容中进行探讨。回顾这段历程我们还是先就这一时间的经验和成果进行总结，对我们理解教育信息化工作有更大帮助。

　　首先我们从过程中分析经验，讨论这一过程其实就是关注中共中央、国务院1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》的理解、组织和落实，回顾这一纲要内容作为宏观指导文件时至今日仍熠熠生辉，其中就包括今天仍亟待解决的教育问题及其关联的教师培训问题。或许我们真不能把这些还没有解决好的问题带到下个20年了，这也是我们编写本系列文章的出发点和动力所在。

　　下面是《纲要》中所列举的一些问题

　　“我国教育在总体上还比较落后，不能适应加快改革开放和现代化建设的需要。教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实；教育投入不足，教师待遇偏低，办学条件较差；教育思想、教学内容和教学方法程度不同地脱离实际；学校思想政治工作还需要进一步加强和改进；教育体制和运行机制不适应日益深化的经济、政治、科技体制改革的需要。对教育工作中存在的这些问题，必须随着经济的发展和改革的深化，认真加以解决。”

　　而把这一系列问题带到今天还没有从根本上解决问题的主要原因之一就是师资队伍的培训、培养及其关联的信息技术这一工具的应用没有同步到位的缘故。实践的历程告诉我们在教师培训工作中这些过程是不能省去，也是无可替代的。

　　当然我们要看到在落实《纲要》的过程中，我国的教育工作，特别是教育现代化基础设施和环境建设取得了巨大的成就。

　　第一、基于教育投入主要由政府投入为主，实现统一步调的多媒体教学设备的广泛普及和发展，体现在从中小学、高等教育到职业教育院校的设备的安装、部署和基础应用。

　　第二、多媒体教学资源的开发，如多媒体课件、录像、音视频资源为信息化教学工作提供大量可供调用的模板、素材和案例。

　　第三、通过信息技术应用培训，使得广大教师掌握了办公工具特别是office办公套件的基本使用方法。

　　第四、通过为各级教育主管干部提供培训和示范课程演示，使得各级干部掌握了指导和规范信息化技术应用的基本方法。

　　第五、将单点计算机应用向联网计算机网络应用推进，实现办公网络与教学实施网络的联通，实现局域网络教学资源的调用和互访。

　　第六、通过连接互联网宽带使用互联网资源，扩展了广大教师的信息技术的应用场景和资源获取渠道，为信息技术的应用提供了更好的环境支持。

　　这一系列的工作和成果为教育信息化应用工作搭建了较为丰富的基础，但在实践工作中广大教师需要面更加具有有针对性的培训体系、方法、工具和技术支持才能收获有效的实际效果，否则信息技术在教育中的应用还将停留在治标不治本的基础能力应用层面。